مرات التحميل: 0
مرات المشاهدة: 3
مرات الاستشهاد بهذا البحث: 0
 عنوان البحث:   أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين مبنيتين على النظرية البنائية لتدريس طلاب الصف الثامن الأساسي في التحصيل وتنمية التفكير الرياضي
 اسم الباحث:  حابس الزبون
 البلد:  السعودية
 جامعة:  الطائف
 كلية:  التربية
 تاريخ موافقة النشر:  6/12/2012
 المجلــد:  الحادي عشر - العدد الرابع / 2013
 صفحات البحث:  139-162
 الكلمات المفتاحية:  

 ملخص البحث:  
تهدف هذه الدراسة إلى تقصي أثر استخدام إستراتيجيتين تدريسيتين مبنيتين على النظرية البنائية لتدريس طلاب الصف الثامن الأساسي في التحصيل وتنمية التفكير الرياضي. تكونت عينة الدراسة من (94) طالباً من طلاب الصف الثامن الأساسي، قسموا إلى ثلاث مجموعات عشوائياً، التجريبية الأولى درست باستخدام طريقة نموذج التعلم البنائي، والتجريبية الثانية درست باستخدام دورة التعلم، والضابطة درست بالطريقة الاعتيادية. ولقد تم استخدام أداتي الدراسة وهي الاختبار التحصيلي في مادة الرياضيات، واختبار التفكير الرياضي. وأظهرت النتائج وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (α=0.05) بين المتوسطات الحسابية لعلامات طلاب مجموعات الدراسة الثلاث على الاختبارين التحصيلي والتفكير الرياضي، وهذا الفرق يعزى الى استراتيجية، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية الأولى، ثم طلاب المجموعة التجريبية الثانية.

 Abstract:  
This study aims at investigating the effect of using two strategies- based Constructivist theory in teaching eighth grade students on academic achievement and the development of mathematical reasoning. The sample consists of (94) eighth grade students. It is randomly divided into three groups: the first experimental group is taught by adopting the Constructional learning model. The second experimental group is taught by adopting the learning cycle methods. the last is the control group that is taught by adopting the Traditional method. The study is conducted through two tools: the achievement test in mathematics, and mathematical reasoning test. The results show a difference of statistical significant at a level (α = 0.05) between the averages of students achievement of three study groups on Academic achievement and the development of mathematical reasoning tests. And this difference is attributed to the first experimental group and the second experimental group, respectively.



طباعة تفاصيل البحث