مرات التحميل: 0
مرات المشاهدة: 1
مرات الاستشهاد بهذا البحث: 0
 عنوان البحث:   معيقات استخدام التقويم الواقعي في المدارس الأردنية من وجهة نظر المعلمين في ضوء بعض المتغيرات
 اسم الباحث:  د. حسان العمري، وبيداء البطران
 البلد:  الأردن
 جامعة:  الأردنية
 كلية:  التربية
 تاريخ موافقة النشر:  30/6/2019
 المجلــد:  الثامن عشر - العدد الأول / 2020
 صفحات البحث:  107-134
 الكلمات المفتاحية:  تقويم، التقويم الواقعي، التقويم (البديل) الأصيل، المعلمين، معوقات، الطلبة، المدارس

 ملخص البحث:  
هدفت الدراسة إلى معرفة معوّقات استخدام التقويم الواقعي في مدارس محافظة إربد من وجهة نظر المعلمين، والكشف عن الفروق باختلاف متغيّرات الجنس، والمؤهل العلمي، والدورات التدريبية، والخبرة العملية، والمرحلة التي يدرّسها، والتخصص، ولتحقيق أهداف هذه الدراسة قام الباحثان بتطوير استبانة تم إعدادها لهذا الغرض، تكونت من (49) فقرة، مقسمة على (7) مجالات من المعيقات تم تطبيقها على عينة حجمها (204) معلماً ومعلمة. أظهرت النتائج أن متوسط معيقات استخدام التقويم الواقعي قد بلغ (3.41)، وقد كان المتوسط في أعلى مستوى له في مجال المعيقات المادية (3.61)، وفي أدنى مستوى له في المجال المتعلّق بالطلبة حيث بلغ (3.06)، كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) تعزى لأي من متغيرات (الجنس، المؤهل العلمي، الدورات التدريبية، الخبرة العملية، المرحلة التي يدرسها المعلم والتخصص على من مجالات المعيقات.

 Abstract:  
The aim of this study is to identify the obstacles of using the authentic assessment in Irbid Directorate schools from the point of view of teachers and to explore the differences in the teachers\' view on these obstacles according to the variables (gender, scientific qualification, training courses, and experience).To achieve the objectives of this study, the researchers developed a questionnaire prepared for this purpose. The questionnaire consisted of (49) items divided into (7) fields applied to a sample of (204) teachers. The results showed that the average of obstacles for the use of authentic assessment was 3.41. The average was at the highest level in the domain of physical obstructions (3.61) and the lowest level in the domain of students (3.06). The results showed that there were no statistically significant differences in any of the 7 domains at the level of (α = 0.05) due to any of the variables of study (gender, scientific qualification, training courses, and experience).



طباعة تفاصيل البحث