مرات التحميل: 3
مرات المشاهدة: 27
مرات الاستشهاد بهذا البحث: 0
 عنوان البحث:   طرائق التدريس التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية للدراسات العليا ومسوغات استخدامها
 اسم الباحث:  علي سامي الحلاق
 البلد:  الأردن
 جامعة:  جامعة عمان العربية للدراسات العليا
 كلية:  الدراسات التربوية والنفسية العليا
 تاريخ موافقة النشر:  23/2/2010
 المجلــد:  الثاني عشر - العدد الثاني / 2014
 صفحات البحث:  143-163
 الكلمات المفتاحية:  

 ملخص البحث:  
تهدف هذه الدراسة إلى تقصي طرائق التدريس التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية للدراسات العليا وتعرف درجة هذا الاستخدام ومسوغاته. شمل مجتمع الدراسة أعضاء هيئة التدريس في كلية الدراسات التربوية والنفسية العليا، وكلية الدراسات القانونية العليا، وكلية العلوم الإدارية والمالية العليا، وكلية الدراسات الحاسوبية العليا في جامعة عمان العربية للدراسات العليا للعام الدراسي 2008-2009 والبالغ عددهم (90) عضواً تدريسياً. أما عينة الدراسة فقد تكونت من (52) عضواً من أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية تم اختيارها بطريقة عشوائية. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: - إن أعلى التقديرات لاستخدام طرائق التدريس كان لكل من (التوليفية والحوار والمناقشة وطرح الأسئلة والعصف الذهني)، تليها طرائق (حل المشكلات، والاستقصائية، والاستقرائية، والاستنباطية، والمحاضرة المدعمة بالوسائل التعليمية، والاستكشاف). في حين نالت تقديرات أقل من المتوسطة كل من طرائق التدريس التالية (المشروعات، والحلقات التدريسية، والمحاضرة النظرية، وتنمية الذكاءات المتعددة). وحازت أقل التقديرات كل من طرائق التدريس التالية (العروض العملية، والتعلم من خلال الحاسب الآلي، والتحليل النقدي الندوات، والتعليم المبرمج والمجموعات المتعددة والمناظرة بين المجموعات والتدريس المصغر والمنظمات المتقدمة). - إن أعلى التقديرات لمسوغات اختيار أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية للدراسات العليا لطرائق التدريس التي يستخدمونها كان للعبارات التالية (قدرة الطريقة على إثارة تفكير الطـــــــــالب، وتـــــــأكيد التفاعل بين المعلم والمتعلم في أثناء تنفيذ الطريقة، ومناسبتها لتحقيق أهداف المقرر، وقدرتها على جذب انتباه الطلبة، ومناسبتها لمستوى المتعلمين، ونظرتها إلى الطالب على أنه باحث ومستكشف للمعرفة والمعلومات، وانسجامها مع محتوى المادة الدراسية، وتحقيقها التعاون والتواصل بين المتعلمين لتحقيق أهداف مشتركة، واستفادتها من مبادئ التعلم الحديثة). ونالت أقل التقديرات العبارات التالية (مناسبتها لطلبة الدراسات العليا، وتوافقها مع طبيعة المادة العلمية، والاقتناع بأهميتها وفاعليتها، وقدرتها على تحقيق التواصل مع الطلبة، واختيارها بغض النظر عن صعوبتها). - عدم وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط تقديرات أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية للدراسات العليا لاختيار طرائق التدريس يعزى إلى متغير الجنس والرتبة العلمية ,والكلية، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط تقديرات أعضاء هيئة التدريس في جامعة عمان العربية للدراسات العليا لاختيار طرائق التدريس تعزى إلى متغير عدد سنوات الخبرة في التدريس.

 Abstract:  
This study is designed to investigate the degree of using teaching methods by faculty members at Amman Arab University for Graduate Studies and reasons that made them choose these specific methods. The study reached the following conclusions: - Teaching methods that rated highest were: The eclectic methods, dialoge and discussions ,questioning, brainstorming. They were followed by: The problem solving ,deduction, induction, lecturing aided by teaching aids, and discovery. The teaching methods that rated under average were: projects, seminars, lectures, multiple intelligences development. The effective teaching methods that rated lowest were: presentation, computer-based teaching, critical analysis, panels, programmed teaching, multiple groups, group debates, microteaching, advanced organizations. - The faculty members highest ratings for the reasons for choosing teaching methods were for: ability of the methods to stimulate student thinking ,ensuring teacher learner interaction during implementation, appropriateness of the methods to achieve the course objectives, ability of the methods to attract students attention, its appropriateness to learners level, its standpoint towards students as researchers and explorers of knowledge and information, and its conformity with the content of the study subject, its ability to achieve cooperation and communications among learners and realize common goals, and its ability to benefit from modern learning principles. The lowest ratings were and for: The appropriateness of the methods to graduate studies students, its conformity with the nature of the subject matter, conviction in its importance and effectiveness, its ability to achieve communication with the students, choosing the method regardless of its difficulty. -There were no statistically significant differences at level (0.05) between the faculty members means for choosing teaching methods attributed to gender, academic rank. There were statistically significant differences at level (0.05) between the faculty members means for choosing teaching methods attributed to years of experience in teaching or at college.



طباعة تفاصيل البحث